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专家看法 | 浅析“三教”革新的三个焦点问题

本文摘要:前言《国家职业教育革新实施方案》提出了“三教”(教师、课本、教法)革新的任务。“三教”革新中,教师是基础,课本是基础,教法是途径,它们形成了一个闭环的整体,解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。 其落脚点是造就适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技术人才,目的是提升学生的综合职业能力,这也是“双高计划”建设中“打造技术技术人才造就高地”的首要任务。高职院校在举行“三教”革新时,应掌握好整体观、目的性、方法论这三个焦点问题。

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前言《国家职业教育革新实施方案》提出了“三教”(教师、课本、教法)革新的任务。“三教”革新中,教师是基础,课本是基础,教法是途径,它们形成了一个闭环的整体,解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

其落脚点是造就适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技术人才,目的是提升学生的综合职业能力,这也是“双高计划”建设中“打造技术技术人才造就高地”的首要任务。高职院校在举行“三教”革新时,应掌握好整体观、目的性、方法论这三个焦点问题。

01“三教”革新是不行割裂的系统工程,须统筹计划谈“三教”革新,一定要以课程建设为统领,课程建设是“三教”革新的集成点。必须认识到职业教育与普通教育是两种差别教育类型,如果在课程上没有获得体现,职业教育的类型就不行能体现出来。因此只有连续推进课程体系革新,才气实时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块,融入到课本中去,才气满足职业教育的需求。

在“双高计划”建设配景下,我们需要重新审视全校性的公共课如何开设,专业群的公共课如何与专业课程相融合,专业焦点课程如何进一步完善事情历程系统化的重构。如果在课程层面,还是以前的学科体系结构,可想而知“三教”革新是不行能到位的。因此,在“双高计划”建设中,只有将“三教”革新置于学校课程体系整体革新的配景下才有价值。

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02“三教”革新的目的是提升学生的综合职业能力职业教育作为就业教育,一定要提升学生的综合职业能力,造就学生对岗位的职业胜任力,在这个基础上再造就学生的可连续生长和全面生长的能力。其提出配景,一是我国的工业从中低端向中高端延伸,职业教育必须要为工业转型升级提供中高端技术型人才;二是生产方式的庞大厘革,从福特制的单一琐碎的流水线生产模式向复合化、集成化、绿色制造、柔性定制等偏向转变;三是复合型的岗位日渐增多,如中国铁路总公司在下层站段革新中,已然新设了“铁路综合维修工”这样的新职业,因此确定复合型、创新型的造就目的就显得尤为重要。因此从目的性的角度看,“三教”革新就是为了提升学生的综合职业能力。

笔者认为,实施“三教”革新需要配备最合适的师资,用最适合学生实际的教学方法,教授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养,进而助推学生从“就业导向”迈向“工业需求导向”。03“三教”革新的方法必须从产教融合的角度找准突破口“教师”的革新,应以“双向双融通”为主要途径,校企双方师资互兼互聘;加大培训和引进力度,造就教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力;建设结构化师资团队,构建“功效整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队。“课本”的革新,要根据更新教学内容、完善教学纲领、编写或开发课本的顺序举行,一是在课本内容上打破学科体系、知识本位的束缚,增强与生发生活的联系,突出应用性与实践性,关注技术生长带来的学习内容与方式的变化;二是完善课本形态,对经典的纸质课本,通过配套数字化教学资源,形成“纸质课本﹢多媒体平台”的新形态一体化课本体系。

三是推广以在线开放课程为代表的数字课程,满足“互联网﹢职业教育”的新需求。“教法”的革新,要以“行动导向教学法”为主,在真实或仿真的情况中举行教学,实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。总之,在“双高计划”建设中,“三教”革新是个很是重要的内容,这是打造高素质技术技术人才造就高地的必由之路,因此在开展这一革新时,上述几个焦点问题不容忽视。

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